這樣訓練外國學生學拼音，超簡單！ft.中文詞語生成器

 #華語教學 #教學輔助 #詞語生成器 #拼音練習

這學期在大學的中文課有一個中級班和一個零起點初級班，
雖然教零起點已經有一套既定的程序，
但每次碰到新班時都還是會看看有沒有什麼不一樣的材料可以加進我的教學步驟裡，
這次的這個詞語生成器就是一個我以後應該會一直用的網站。

在教零起點初級班不免要教拼音，在用最快速度帶完簡單的拼音規則之後（這部分教太久會學生會露出超無聊的臉），
應該要快點讓學生試試看（就像開車規則講半天還是要趕快讓學生開開看才知道是怎麼回事啊！）
我看過的拼音活動大概都是用字卡，
老師說、學生拼出正確拼音，看誰能最快拼對；
或是讓學生分組，一人說一人寫；
老師不想自己做字卡的話我也看過有人買 #快手拼音；

但當班上有二十個以上或更多人的時候，相信我，做字卡真的很累^^
花錢買精美教具的話，有的學生會留手汗弄髒、有的會太興奮凹壞、有的人忘了還老師東西就再也回不來了（各種慘烈經驗）

這次找到這個中文的詞語生成器 Random Chinese Words Generator，
可以選擇要生成的詞語數量，
然後網頁就會自動亂數挑出中文的詞語，
附上拼音和簡單的英文翻譯，
簡直太方便！

請學生兩兩或三人分組之後，請其中一個人用手機生成四個單字，

試著念給同組的學生聽，同組的同學再把聽到的拼音寫出來，
不會念的就舉手請老師幫忙，
整個過程可以練到聽、說，還可以熟悉拼音寫法，
老師還不用做字卡！謝謝萬用的科技！

網站連結：https://www.coolgenerator.com/random-chinese-words-generator

怎麼背單字比較好？怎麼做可以不死記？

大部分的人以前國高中學英文的時候應該都有過 #背單字 的經驗吧？

甚至有的老師會說：想學好英文？把英文字典從第一個字背到最後一個字，我就不信學不好！

（我們高中物理老師還叫我們背英文字根……雖然不至於痛苦但真的很boring！！）

但…應該也有很多人常常覺得，

「我花了很多時間背單字，怎麼好像#背了就忘 ？」、

或是「#我背了很多單字但都不知道怎麼用？」

其實，背單字的方式跟你大腦能不能有效長期儲存這個語言和能不能活用有關，死背硬背的話，很有可能就會事倍功半最後忘光光！

今天討論的內容來自這篇2021在日本做的研究(Jeong et al.,2021)，主要針對學外語的學生在兩種情況下學習新的詞彙時大腦的運作和後續學習情況。這兩種情況分別是：透過較豐富生動的情境來學習單字，比如說真實生活的對話、人際間的互動，在研究文章中作者是用影片來當作學習單字的媒介；另外一種則是直接用「單字+翻譯」的方法來學習新的單字，就和我們想像中背單字的方法差不多。簡單來說，就是「#看影片學單字」和「#看翻譯學單字」。

這篇研究做了一連串的實驗，他們找了沒學過韓文的日本學生，請他們學一些韓文單字。首先請這些日本學生分別看影片學12個韓文字，再看另外12個有日文翻譯的韓文字。第二天，再考這些學生這24個字是否都記得正確。

因為今天題目是說「怎麼背單字比較好，所以說到這邊，大家是不是會覺得應該是「看影片」記得的單字會比「看翻譯」又多又好？

答案是，如果只是單純測試「學生知不知道新單字的意思」，兩種學習方法的結果差不多（撥放跌倒音效），兩種學習方法下做出來的正確率並沒有特別的顯著。（但文章中是說看影片的正確率和作答速度都比較高一點啦，沒有顯著差異就是了）

但！是！

學生「看影片學單字」時，大腦活化的區塊跟「看翻譯學單字」不一樣。而這些活化的區塊，有的和長期記憶有關，有的和感官資訊的整合有關。也就是說，「看影片學單字」會幫助我們把單字記得更久，同時激發更豐富的語意聯想，後續也能更有彈性地使用這些新詞彙。

總結一下，從這篇研究的結果我們可以說，

如果只是追求「成績」（背單字的正確率），那用什麼方法背單字都可以；

但如果是追求「會說會用且記得久」，那應該要盡可能透過「較豐富生動的情境」來背單字。

其實這個結果蠻好理解的，我們看外語影集時，影集中不斷出現的字詞句子，我們常會不知不覺學起來，也會不知不覺應用在生活中，過很久也不會忘記（看完 #黑暗榮耀 以後學會一大堆韓文髒話）。

不過看完這篇paper我有點惶恐，因為在教學的過程中，特別是，總是難免會有讓學生看翻譯學新單字的「步驟」，在備課的時候我都會想起這篇paper，然後思考「我是不是只讓學生看翻譯了？」，萬一覺得某個部份的生字帶得太單薄了，會盡可能加上一點互動提問，增添一點「豐富生動的情境」XDD

那我們自己在背單字的時到底要怎麼做會比較好呢？

可以利用讀文章、看影片後抓影片的逐字稿，從這些文章中抓單字來記。

因為有整篇文章的用法和情境，

如果是影片的話或許會對某個人說出某句話特別有印象，進而幫助新單字的記憶和使用。

或是最簡單的：#找一個會跟你提問互動的老師（就是我），而不是只會翻譯講文法的老師啦！

總而言之，遠離叫你背字典字根的人！

Reference: Jeong et al. (2021) Neural mechanisms of language learning from social contexts 

怎麼「多聽」，對語言學習能最有幫助？

這學期修了「#兒童語言習得」，在研究嬰幼兒是怎麼學會說母語的，

每個禮拜的reading都好多，但讀了很有收穫，

剛好有些想法可以藉此機會整理起來：

我們都聽過人家說 #學外語一定要多聽，

但是，如果我是初學者，怎麼多聽才能最有效率地提升聽力？

先說結論：初學者不要直接挑戰原文的影片廣播了！

#先從聽懂每一課的單字對話開始吧！

為什麼這麼做會比較有效率，我想可以先從嬰兒怎麼學會母語談起：

我們跟剛出生沒多久的小嬰兒說話的時候，不會長篇大論吧？

大概就是跟他說「哈囉～？」、「你想睡覺喔～」、「我們來喝內內～」這樣簡短又跟當下情境有關係的寶寶語。

其實小嬰兒就是從這些短片語開始去整理分類他所聽到的聲音資訊、哪些屬於「語言」？哪些屬於環境音？大腦再慢慢賦予這些他開始認得的語音片段各自的意義，慢慢知道「ㄔㄜ ㄔㄜ」就是。透過環境輸入給的字詞，小嬰兒開始能在各種聲音和說話的語流中分辨認得的聲音資訊，慢慢地這些聲音資訊就會累積得越來越多，他也會慢慢了解這些聲音的意思。不要小看這樣「透過環境輸入的聲音」；

實驗也發現，如果讓一個完全沒學過中文的外國人聽15分鐘的中文音檔，他就已經能「模仿出」一定程度的中文，如果搭配影像的話，他也能學會一些重複很多次的詞彙。

被認為學習能力已經退步的成人都如此，更不用說小嬰兒天天暴露在母語環境中，他所能接收的資訊會有多少、進步會有多快。

#小嬰兒學習母語的過程是從片段開始，

有了「片段」才能成為他後續的學習的基石，進而累積得越來越多。

這個部分跟成人學習語言是不是很像？

但是，可能很多台灣人，包括我自己，從小學習外語的經驗就是先從背單字開始，一直一直背單字，認為要累積一定的詞彙量以後，外語才會進步（當年我德文單字和詞性背得多辛苦啊都考不贏別人XD），但久而久之卻發現，「怎麼好像我的聽力和口說很爛？」，才開始加強聽力和口說能力。

學生時期可以這麼做，但如果我已經是成人、是上班族，學一陣子以後發現我還是什麼都聽不懂、也說不出來幾句，是不是會很想放棄不學了？

聽力要能進步，重點就在於要「聽懂」，那麼，就必須要從基礎的「片段」開始。無論是我的德文課學生，或是中文課學生，只要是初級，我的講義上都會附上我自己本人錄的音檔，請學生回去一定要多聽，不要只看字。

從最簡單的對話「你好、我叫___、我是___人」這樣的「片段」開始聽，

為的是熟悉這些語音的組成和這些基礎單字的發音，

等到將來句子越來越長的時候，才能分辨出哪些是我知道的聲音、哪些是陌生的聲音，進一步了解某一段音檔「大概」在說什麼。

所以在練習聽力的時候，我都會請學生仔細聽自己聽得懂的部分，聽不懂的部分就算了XD

（順便炫耀一下上週又另一個學生收到歌德A1成績，閱讀聽力都只錯一題！）

我以前寫過一篇怎麼練習聽力的文章，

重點也在於「要知道自己聽懂了什麼、哪些字沒聽懂，把那個字找出來聽懂他！」

所以，所謂的多聽，不是指初學者隨便找一段超出自己程度的音檔一直聽就好了，因為這個時候你根本沒辦法從這一整串的語流中找出任何資訊。

不如把每一課的單字、基礎對話聽N次，#把每個聲音都聽懂，

讓這些「片段」累積到一定程度，再來嘗試聽比較長的影片廣播，

才會比較有效率，沒有那麼挫折，覺得「我怎麼學了那麼久都還什麼都聽不懂」。

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後記：圖片是「兒童語言習得」上週剛報告完的其中一頁PPT，這學期修這門課，本來是抱著「我討厭教小孩但我要試試看能不能克服這件事，去研究看看小孩學習語言的過程好了」的心情去上的，沒想到去了發現，所謂的「兒童」其實是「嬰幼兒」來著，跟我教的小學生八竿子打不著關係呢～（疑選課前沒有先看課程大綱嗎）（有啊但課綱沒說兒童的定義）

但！我對小嬰兒怎麼學母語更有興趣啊！！第一堂課就看怎麼幫小嬰兒做奶嘴實驗超療癒的！！跟我的神經語言學有相輔相成的感覺XD 但就是Reading真的很多每兩個禮拜就要報告一次（嘆氣）

Reference: Clark, E.V. (2016). First Language Acquisition, 3rd ed. Cambridge: Cambridge University Press.

華語教學之你研究所念幾年？

大學開學已經三週了，啊我真的是忙得回家都不想再講話還要打起精神來讀paper或備課導致很久沒更新

記得開學第一天，我也去上了我博班的課，那堂課是語言所和華文所合開，選課的同學中有一個華文所的碩一新鮮人學妹。

老師下課之後，助理來處理剩下分組報告的事宜，就看到碩一新鮮人學妹有點驚嚇又有點為難的表情，「我要考慮一下要不要選……語言所的課都這樣嗎？」（應該是覺得課有點硬所以嚇到）

後來學妹知道我是同所的學姊，就黏到我旁邊問我問題，

第一個問題是「學姊，你碩班念幾年？」

我一直覺得，如果已經選擇了念華語教學碩博班，為什麼需要去在意自己念幾年？

我們又不像理科研究所，加入一個實驗室兩年做完一個project 就畢業，我們除了需要修課寫論文，還要完成一定時數的教學實習，大部分的人甚至希望能申請出國到海外實習，而這些機會很多都要在學時才能申請。

所以，為什麼要在乎自己念幾年？累積到將來工作需要的經歷、做好自己有興趣的研究，確立未來是否真的要走這條路，重要性應該大於修業年限吧？

我大學念的是德文，在準備華語教學研究所考試以前，我真的不知道什麼是「教中文」，我只是覺得中文這個語言很有趣，我希望可以更瞭解中文這個語言，在瞭解以後希望甚至能以教中文為職業。

很感謝在我政大華文所期間遇到的同學老師，讓我了解什麼是教中文、怎麼教中文，也有機會去國外累積經驗，進一步決定我要留在台灣教中文還是出國教中文。

大學這麼美好的地方，又可以得到很多老師前輩寶貴的經驗、又可以學習到很多平常不一定有機會接觸的深度知識，還可以利用學生身分到國外交流，如果沒有好好利用就急著畢業，不是很可惜嗎。

如果已經確定要當華語老師，甚至也不一定要等畢業啊！是不是一個符合學生需求的華語老師，也不一定跟畢業與否、學歷等等有關。

以華語老師來說，其實在台灣的大部分的工作都是兼職性質，不一定會規定要碩士畢業才能開始。

我自己就是還沒畢業就開始在大學華語中心教中文累積經驗，在學期休息的時間把論文寫完。所以念幾年跟開始工作的時間完全沒有關係。（那工作得太開心以至於論文寫不完的例子也是有….看向某同事學妹）

（當然如果已經有工作在等你需要補學歷、已經有國外愛人等著你快點畢業去結婚，當然不在討論範圍內。什麼？你說要快點賺錢養家？那你根本就念錯科系了吧，要沒有經濟壓力的人才可以念華文所耶）

所以，我覺得如果已經選擇念了華語教學研究所，放開「我要在幾年內畢業」的執念吧！

好好修課、崇拜一些老師、利用學校的資源和補助出國累積一些經歷，選好一個自己會喜歡、會享受整個研究過程的論文題目，再依依不捨地畢業。

如果發現這一切都不是你想要的，快速抽身離開這個領域也不遲。（像我就是太喜歡在學校念書、太喜歡中文這個語言了，喜歡到又開始念博班哈哈哈囧）

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圖片是這學期神經語言學去參觀MRI，大家甚至有機會可以躺進去機器裡面體驗一下受試者的感覺然後看自己的大腦 超～級～有～趣～～人生沒念博班會錯過多少事啊哈哈哈（？）

最後我很喜歡的老師第一週引用了愛因斯坦的話，共勉之：

Education is not the learning of facts, but the training of thinking.

美國人和日本人，誰聲調的辨別能力比較好？

以往我對聲調發音相關的文章都不是很感興趣，

一來我覺得很多文章都是作者一人之言，根據作者本身的經驗（可能還有語音學的一些理論）統整出來說「哪國人在哪些發音/聲調會有困難」，沒有確切的實證。

二來我個人覺得學發音這回事要看學生的福分，遇到好的老師領進門那後續發音都不會有太大問題，要是一開始發音歪掉，要救回來的機會實在不高；

另外發音再怎麼練，也很難避免掉天生的口音。所以老師在語音方面再怎麼有研究，在實際教學上的作用也不太大。

但最近讀了一篇有關聲調辨別能力的論文（文章作者和名稱附在文末）覺得很有趣！寫出來跟大家分享～～

論文中請了四類人做辨別聲調的實驗，想看看哪一類人辨別聲調的能力比較好。四類人分別為：

#沒學過中文的英語母語者、
#沒學過中文的日語母語者、
#學過中文的英語母語者、
#學過中文的日語母語者。

實驗方法是請受試者聽四個單音節的字(CV結構)，再請受試者按按鈕，選出哪一個字的聲調和其他的不一樣。比如說，受試者會聽到「媽，媽，麻，媽」，那受試者就要選擇「3」。

受試者的作答結果如何計算成績來分析的我就不細講了，最後結果有幾個：

1. 拿學過中文的受試者來比較，#日語母語者辨別聲調的能力比英文母語者好，但只好一點點，差異不是很大。沒學過中文的人，日語母語者也是比英文母語者好。

2. 沒學過中文的英語母語者，辨別「一聲/二聲」的能力最差，接下來是「一聲/四聲」，「三聲/四聲」的辨別能力最好。

3. 沒學過中文的日語母語者，辨別「二聲/三聲」的能力最差，「三聲/四聲」的能力最好。

（文章中有分析原因，但我就不要說那麼細了，有興趣可以留言敲碗我再寫😁）

透過附圖的表格，可以很清楚看到這兩類母語者的學生剛開始學中文對聲調方面的難點在哪裡，可以跟老師們自己的經驗相對照一下。

但是！我覺得最有意思的事來了！

我們再看學過中文的兩組受試者實驗結果（黃色框起來的兩欄），
會發現英文母語者和日語母語者的差距沒有那麼大了，
原本辨別得不好的「一聲／二聲」和「一聲／四聲」，在學過中文的那一組中，成績就不那麼低了！

也就是說，即使一開始英文母語者聲調辨別能力比日文母語者差，但在 學過中文以後，英文母語者聲調辨別的能力就會急起直追，趕上日文母語者！

在論文中也提到，其實只要經過一個月的課堂沉浸，英文母語者辨別聲調的能力就會有明顯的進步。

各位教混國籍的華語老師們啊！！這是不是非常inspiring！

應該大家多少都遇過，在初級班，班上日本學生有漢字基礎，聽寫都考得超好，然後非漢字圈的其他國家學生又要努力刻字又要記拼音，學得非常挫折，覺得再怎麼努力都趕不上日本學生很挫折！！

這時候只要拿出這個表，告訴他「撐過一個月！！你就可以追上他們了！！加油！！」也許對學生多少會有一點安慰效果🤣

這篇文章的實驗方法也很有意思，真希望可以多一些其他母語者的資料，造福廣大華語老師們～～

表格資料論文來源：Kimiko Tsukada and Kaori Idemaru (2022), Effects of First Language Background and Learning Experience in Perceiving Mandarin Lexical Tones: Learners and Nonlearners From English- and Japanese-Speaking Backgrounds

近義詞：「偏偏」和「偏」，一樣嗎？

好久沒有寫中文語法有關的文章了，今天簡單筆記一下這禮拜的新想法：

這禮拜上課教到這個用法「偏偏」，備課的時候一直覺得自己很像傲嬌妹子，

腦袋還一直蹦出「#可是我偏偏不喜歡」這本書名

（作者寫了「你的孩子不是你的孩子」，我偷偷追了作者的粉絲頁，是迷妹來著。）

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這兩句話裡的「偏偏」意思一樣嗎？（改寫自當代中文例句）

1. 我準備的都是考古題，這次考試「偏偏」一題考古題都沒有。

2. 我告訴他最好要先跟本地人建立良好的關係，他「偏偏」不聽。

如果大家的中文語感跟我一樣的話，應該會覺得有點不太一樣吧？

第一句的「偏偏」應該比較像「剛好」、「恰巧」的意思，

但大部分用在負面的語境，表示平常都有，「剛好」今天沒有，或是大部分的時候都是A情況，「剛好」我遇到B情況。

第二句則在說明某個人很叛逆、不聽話，請他做一件事，他卻硬要做相反的事。

在課本的語法說明中，說了「偏偏」可以只說「偏」，

但，在第一句和第二句這兩個意思底下，哪一句可以只說「偏」呢？

應該只有第二句：「偏偏不聽」可以說「偏不聽」。

在電視劇裡應該也常聽到角色在互相對嗆叫囂的時候也會用「我偏不！」或「我偏要！」

但課本沒有寫，要是老師沒提醒學生的化學生可能就會把第一種用錯啦！

#很多人覺得中文語法很難

#可是我偏偏就喜歡

從學德語到教華語之路

 【這篇文章是寫給正在學德文、還不確定未來的大學生看的】

非常謝謝老師和助教的邀請，今天很榮幸可以回到母系 #政大歐語 的親師座談會去分享當初不成材的我是如何走上華語教學這條路的😂

會說「不成材」是因為我在系上成績既不突出，
也沒有什麼厲害的雙輔，也沒考上什麼厲害的國外大學，跟很多強者我同學不一樣（而且我還是系上邊緣人）。

記得當初進入歐語系德文組的時候，德語知識是零就算了，
根本對德國一點了解也沒有，也不知道念了德文系可以做什麼
（昨天還問我朋友，你覺得念德文系可以幹嘛，他說：「跟德國人說話…🤪」），

也是摸索了好一陣子最後才決定往華語教學方向走。那就藉這個機會分享一下會說德文在華語教學領域有什麼好處：

 

1. 不用擔心二外畢業門檻：

政大華語文教學碩士學位學程畢業門檻其中一個是必須要通過第二外語A2檢定，其實要學一個新語言到A2程度不是那麼一蹴可幾的事，很多人都栽在這一關，（那天才剛聽一個博班學姊分享，他為了速成快點通過同時修了台大外文中心「所有德文課」），所以德文系畢業的學生在這一點上就不必擔心太多。

2. 不用擔心畢業論文沒有題目：
在華語教學領域中有許多人喜歡做對比分析研究，就是比較中文和另外一個語言，研究某些母語的學生在學習中文的時候可能會有哪些難點，目前我認為中德方面的對比分析其實不算很多，畢竟德文程度好到可以做對比分析的華語老師不是那麼多（還要剛好對這方面有興趣）。

3. 教育部外派德國華語教學助理/華語教師有優勢：
就我的觀察，德國學校喜歡會說德文、有德國生活經驗的老師，因爲在德國生活剛開始真的是一大挑戰（處理戶籍税籍開戶網路這些雜事真的超～麻～煩～的～），還有很多跟台灣比起來比較不便的地方，如果申請的老師在這些方面有經驗，對方就比較不用擔心，況且對當地生活越熟悉就越能快速上手教中文的工作啊！

那那，如果正在學德文的學生現在有興趣試試看、了解一下 「教中文」是怎麼一回事，有幾個建議：

第一，修學校開的華語文教學學分學程，學習一些中文語言學知識、畢竟雖然我們都說中文，但對「中文」這個語言的運作機制其實並不瞭解；此外，華語教學其實還包含了很多次領域，可以聽課看看自己對哪些領域有興趣。

第二，想知道外國人學中文的課堂長什麼樣子，可以找自己學校華語中心的老師，有禮貌地請教他們方不方便進班觀課、或是擔任華語老師的課堂助教，可以長期觀課的同時幫老師一些小忙、老師同意觀課的可能性會更高。（而且可能會發現，跟我們平常所經驗的外語課很不一樣喔！）

總而言之，無論是學德文還是華語教學，如果希望可以成為不可替代，勢必不能只會這些，如何結合其他專長發揮自己的優勢，是每個人一生的課題。

遠距線上語言課效果比較差？真的嗎？

因為疫情升溫，台灣突然在這個星期宣布各級學校全面改成線上課程，

老師們人仰馬翻，要在一夜之間搞懂各種線上課的軟體、授課方法，上線之後還要解決各種畫面看不到、聲音聽不見、學生無法連線、種種的問題。雖然國外線上授課已久，但給台灣老師應變的時間太短，老師們真的都像超人一樣，辛苦了！

看到這些情形，突然很有感，因為華語老師們早在一年前就已經超前部屬了！

華語教學的對象是外國人，去年疫情開始後外籍人士無法入境，各大華語中心收不到實體課的學生，開始轉向發展線上課程。甚至有時候學生已經入境，但還需要隔離，隔離期間也以線上課的方式參與課程，我就曾經上過學生同時在線上和實體的中文課，當時還好有課堂助教，不然上完三小時後老師真的都要虛脫了！

這一年也開啟了我上線上課的旅程，雖然經驗可能不比其他老師多，在線上教學軟體各方面也絕非專家，但還是想記錄一下心得：

近義詞：「分離」和「分開」，有什麼不一樣？

那天同事在群組中求救：「SOS！分離和分開有什麼不一樣？近義詞字典裡也沒有！」

當下我腦中想到的都是類似這樣的句子：

的確，如果要解釋「分離」，可能直覺會想到「分開」，但上面這些梗圖中的「分開」都不一定能代換成「分離」，分離跟分開好像有那麼一點不一樣，到底哪裡不一樣呢！

這篇文章就從結構上和語義上的不同來試著分析一下！

到底應該如何面對「觀課」這件事？

身為老師，不管是哪個領域，如果有人要來看你上課教得如何，應該很少不緊張的吧？
（當然也有身經百戰的高手老師，班上人越多越嗨）

但不曉得為什麼，如果你想進入華語教學這行，似乎就必須接受無窮無盡的「觀課」。（至少我在教德文的時候幾乎沒被觀過課，只有小編進教室來幫我拍個照而已）

我不是不支持觀課，但是因為聽聞和經歷了一些不是很舒服的觀課體驗，讓我很想談談，到底觀課給老師們帶來了什麼？

觀課根據我個人的經驗可以分兩種：
第一種是實習生、新手老師去觀資深老師的課，為學習觀摩性質；
第二種是主管、資深老師去觀所屬機構老師的課，為「監督」性質，類似品質控管的概念。

怎麼引導學生理解使用「把字句」？

華語老師一定都遇過學生問：「老師，為什麼要用『把』？」

老師們都知道有沒有「把」的差別在於有沒有「處置」東西的意思，但到底要怎麼讓學生理解「我吃了藥」跟「我把藥吃了」的不同呢？

今天的文章會分享我教「把」的順序和方法。

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我非常喜歡《當代中文課程》第二冊第六課「我打算搬到學校附近」，每次教這課都躍躍欲試，因為除了主題很貼近學生生活以外，這一課所選的語法點也非常適合讓學生了解「把」的用法。

先來看看這一課跟本文有關的語法點有哪些：

1. V到、V在

2. 給的各種用法，包括「V給」

3. 把......V到/V在/V給

我的順序一般會是 1 → 3 → 2，先教V在，再教V到，接著教「把...V到/V在」，
等學生都熟悉了之後，再教不同結構的「給」，然後帶到「把...V給」。
在最後一個「把...V給」的部份時，已經熟悉把字句的學生很快就能理解使用了，不熟悉的學生還可以再複習一下。

「V給」的語義中心在哪？別再說「我送給你一個禮物」和「我送一個禮物給你」一樣啦！

「我送給你一個禮物」和「我送一個禮物給你」不一樣嗎？

好吧，其實句子的意思確實是一樣的，但是句子中的「送給」和「送...給」，不一樣！

哪裡不一樣，請聽我娓娓道來：

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在華語教學的世界，「給」當動詞的時候對學生來說不是太難，畢竟每個語言一定都有「給」這個動作；

至於其他的「給」，比如說意義相當於「幫、為」的「我給你買了一杯咖啡」；或是標記動作目標/當連動句的「我送一個禮物給你」，教材等都已經說得很多了，這裡也不特別討論；

我想討論的是「V給」這個結構，提出一些新的觀點。

主語關係子句？賓語關係子句？關係子句你搞得我好亂啊！

在當代中文課程第一冊第十課中：

田中去花蓮玩，回來以後跟明華說：「你看，這些是我拍的照片！」

再跟明華說明照片裡的人「穿紅衣服的這個（是我女朋友），穿黃衣服的是旅館老闆的太太。」

華語老師們一看到這一課，就會知道初級的大魔王語法之一「關係子句」要來了！（根據我的經驗，關係子句對越南學生、泰國和斯語系學生真的是一個超級大的難點！要花比別人更多時間才能學好。）

記得不久前在社團裡有人貼了一題華語教學師資認證考試的考古題，

題目內容是選出「主語關係子句做為賓語」的句子（差不多的意思，因為貼文已找不到，忘了題目的確切內容），

然後選項就是四句超複雜的關係子句看得人眼花撩亂，下面有人留言還說「早知道中文這麼難我就不當華語老師了！」

正好我的另一個偶像女神兼指導教授張莉萍老師做過關係子句的研究，研究所的時候幫老師收集過語料，所以要是我去考那一年的考試，老師應該會要求我們三秒內選出來吧（冒冷汗）

華語課本都會教「關係子句」，但是課本上沒說的是，關係子句還分為「主語關係子句」和「賓語關係子句」兩種結構。到底什麼是「主語關係子句」，什麼是「賓語關係子句」，這兩種結構哪個應該要先教呢？外國學生覺得哪個比較難？下面的文章會接著說明。

心得：激發創意的高效提問工作坊

記得剛開始教中文時，對於怎麼教課文很苦手：

常覺得要是學生生詞語法都會了，老師除了問幾個課文的問題看看學生是否理解了，然後就不知道要做什麼了。

隨著教學經驗增長，參加過幾次不同的工作坊，學了一些方法，也自己舉一反三地設計了不同的課文活動之後，自認自己已經會教課文了，但是有時候還是會覺得自己帶討論帶得不太順。雖然和學生討論課文相關的話題可以聊得蠻開心的，但總覺得學生只是用他們以前會的東西來產出、表達，沒有真的好好地運用這一課所學。

如果你也有像我一樣的困擾或瓶頸，我覺得可以參加惠敏老師在雲飛語言文化所開的「激發創意的高效提問工作坊」。

什麼？吹牛也可以學語言？

 「吹牛」這個撲克卡牌遊戲是小時候過年我們家表兄弟姊妹聚在一起時必玩的，

開始教課之後發現也是個很好的課堂遊戲，既可以練習語法，還可以活絡課堂氣氛。

在華語教學方面，吹牛可以讓外國學生熟悉「數字+量詞+東西」這個結構，

（你知道中文量詞「杯」和「個」其實不一樣嗎？哪個應該要先教？請看這篇文章）

在德語教學方面，可以讓台灣學生習慣中文所沒有的「名詞複數字尾」、「否定詞kein」、還有一點點動詞變化；

這麼萬用的遊戲怎麼能不學起來？

量詞怎麼教，比較快？

一杯水、一碗飯、一張紙、一塊蛋糕、一隻貓、一個人......

這些「量詞」，華語老師們會先教哪一個呢？

許多人認為中文的量詞很難，因為

1. 不一樣的名詞所搭配的量詞會不一樣，學生怎麼知道什麼東西要配什麼量詞？
    比如開頭的「水、飯、紙、蛋糕、貓、人」所搭配的量詞都不同。

2. 一樣的名詞可以搭配不一樣的量詞
    比如：一條魚、一尾魚、一隻魚

3. 不一樣的名詞可以搭配一樣的量詞
    比如：一張紙、一張桌子、一張床

這麼複雜！外國學生到底應該要怎麼學？

下面的文章，會分為「量詞/分類詞是什麼？怎麼區別？」、「量詞/分類詞哪個難？」、「量詞/分類詞怎麼教？」三個部分，來說明中文量詞應該怎麼教。

初心：我是怎麼踏入華語教學這行的？

曾經幾次有大學生為了期末報告來找我訪談，

在知道我大學並不是中文系、英文系，而是德文系以後，

他們都會問：老師你當初是怎麼會決定進入華語教學的？

不管回答幾次，我的答案都一樣：

我在德國發現中文這個語言很好玩。

記得在海德堡大學交換的時候，那時候的德國室友拿著一本小書自學中文，

有時候在廚房做菜的時候他就會來找我說幾句他剛學的句子，

我用德文問他，你等一下也要煮飯嗎？

他用中文回答我：「我去餐廳吃飯。」

我糾正他，應該說「我"要"去餐廳吃飯。」

他覺得很疑惑，因為在德文，等一下要做的事是可以用現在式來表達的，他覺得中文還得說一個「要」很特別，問我為什麼。

就是這個「為什麼」，開啟了我對中文這個語言的興趣，進而發現教中文好像是一件我會喜歡做的事。